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本报讯(记者 李伦娥)由毛泽东同志亲笔题写校名的湘潭大学,9月10日迎来了50周年大庆。全校3万多师生员工和来自海内外的数千名校友,通过举行敬立毛泽东同志铜像揭幕仪式、举办现代化视野中的毛泽东思想研究国际学术研讨会、中外大学校长论坛、全国地方综合大学协作会年会以及韶风名家论坛、校友论坛等系列活动,来纪念这个特殊的日子。

  阿根廷为学生的性教育犯难所反映的问题也是整个拉美地区的一个严重问题。据统计,该地区60至80的少女第一次发生性关系时不加任何保护,因此其中10至20第一次发生性关系就导致怀孕。拉美每年有420万人堕胎,其中10是未成年人。

交互式课堂系统以触屏课桌为主要组成部分,课桌与一块主智能板相连。课堂上,教师可在主智能板上展示学生优秀作品,也可把学习任务分配至每张课桌。因为课桌具备多重触控功能,学生可在一张课桌上共同学习。

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  新华网北京10月27日电(记者李江涛 吕诺)27日在京开幕的2006年北京论坛上,“共建和谐世界”成为中外嘉宾和学者们的热门话题。他们认为,要建设和谐世界,必须尊重文明的多样性,相互尊重与包容,实现文明的和谐与共同繁荣。

本报北京5月2日讯(记者杨晨光)“昨晚,得知总书记要来农大的消息,我兴奋得没有睡好觉。坐在会议室里等待总书记来的时候,心情既紧张又期盼。总书记对当代青年的充分肯定和殷切希望,让我们倍感幸福。”虽然距离胡锦涛总书记视察学校已过去6个多小时,但中国农业大学大四学生闻静超依然沉浸在激动之中。

据悉,2001年教育部印发《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010年)》以来,十年间,全国各级各类学校大力推进艺术教育课程建设,初步建立起了大中小学相互衔接的艺术教育课程体系。全国大学生/中小学生艺术展演活动和高雅艺术进校园活动成效显著;校园文化呈现新面貌,形成了“向真、向善、向美、向上”良好的育人环境;艺术教师队伍数量大幅度增长,专业培训力度不断加强,艺术教师素质普遍得到提高,高师艺术教育专业课程改革取得积极进展;农村学校艺术教育也得到快速发展。

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  实施新课程一年多来,我和教研员一道,用了绝大部分精力一直深入在全县初中和小学,参与了教师的学习、备课、听课、研讨等教育教学实践活动。因为我们天天在学校里,所以听课事前不打招呼,听到的课都是未加“修饰”的常态课。这是对老师平时如何把握课程标准以及如何操作教学的客观检验,也是掌握课改所遇困难和获得一手材料的必要途径。这样才能真正发现课改在学校中、在教师中真正存在的“压手”问题,才能有针对课改的研究课题,从而对症解决问题,少走弯路,推进课改稳步良性发展。  在我们的调研中发现,校长、教师以及家长最关心的是教学质量,这个问题最终落实在课堂教学效率上。虽然教师们有了一些课改的意识,有了一些新课程的理念,但他们是以课堂教学的兢兢业业、任劳任怨、追求实实在在为特点的。这种传统教学的优良品质是不能丢掉的,如果要他们与传统教学的特点完全隔离,必然会削弱课堂效率,也必然影响新课程的实施质量与目的。更符合现实的策略和方法是在传统教学的长处上培植新课程的生长点,并精心“滋润”。课改是一个“生长发育”的过程,就像小草不能速成大树一样,是“淘神费力”的过程,是循序渐进的过程。以往研究课堂效率提高的常规,仍然要作为我们推进课改的基本动力和基石。  根据我们的调查和研究,农村地区的课改应重视和践行以下两个方面。  课堂效率有待提高  学校是实施素质教育的主战场,课堂教学是整个教育工作的主阵地。学生知识的掌握、思想方法的培养,主要通过课堂教学来完成,可以说,课堂教学是我们整个教育工作的生命线,也是教育工作推进的“工作界面”。只有课堂教学效率提高了,才能保证课改的实施与推进,如果课堂教学效率不高,一边实施新课程,一边抓学生课外时间补课,这是不是有本末倒置之嫌?经调查分析发现,在实施新课程中造成课堂教学效率低下的主要原因有:  目标不明确,没有层次,在教学中随意性很大。这种现象的出现,一是因为教师学习不够,二是没有对课程潜心研究,没有把教材吃透。教材是教师完成课程要求的主要资源,备课时绝不能上哪一节就只备哪一节,对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置,起什么作用,甚至这一节内容在高中阶段乃至大学阶段和终身学习有什么延伸作用,能体现课程中哪些需求,都要做到心中有数。教师要反复通读教材,对每一节都要潜心研究,抓住其思想精髓,在课程的意识下对教材要有拓展,绝不能满足于能讲教材会做例题。  教学方式、方法单一。大部分课堂是一本教科书、一本教案、两根粉笔,教师讲学生听的模式,现有的资源没有利用,也没有资源生成意识。比如网络资源利用率很低,信息技术与新课程无法整合,直接影响新课程课堂教学效率;多媒体教室也只有上公开课、示范课才用;合作、探究课堂上做的很少;教学目标完成参半,如果每节课在效率上有一点差距,日积月累便形成距离,如果每节课留一点“尾巴”,每一节、每一章就有一些问题得不到解决,久而久之差距便拉大了。  时间分配不合理。课标教材往往内容少,给教师留有许多扩充的空间,依据教材结合学生实际师生互动拓展教材。很多课堂一半以上时间让学生无目标的自己看书,这种课太浪费时间。另一种情况则是满堂灌,胡子眉毛一把抓,没有重点,一潭死水,不能引起学生的共鸣,心中只有自己没有学生,或者说没有全体学生。  信息量少,知识含量低。新教材留给师生广大的空间,老师和学生要根据每一节内容自己去查阅,或根据自己积累的知识去设计活动完成这节课的目标。现在学生课外阅读的时间太少,这就需要教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量,尽量充实本节课的知识含量。  作业布置不合理。表现之一是作业量过大。作业应该是课堂教学的辅助与拓展,用作业来巩固提高课堂上取得的成果,而不应用作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。另一个表现是作业没有梯度,没有目的性,课堂上应完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给学生。自习课分配不合理,各科老师一味地增加学生的作业,而不重视教学质量,结果适得其反,学生产生抵触心理,学习效率自然不会高。这里我们并不是说作业越少越好或者不要作业,而是根据实际情况有针对性、有目的、有选择地留作业。  要解决以上存在的问题,提高课堂效率,我认为应从以下方面着手:  一是要加强教师自身学习。不但要加强对所教学科知识的学习,还要加强教育理论学习。只有用系统的先进的思想和方法来指导教学,才能提高教学质量。先进的教育理念和方法不是凭空而来的,是从我们的阅读、思考中提炼出来的,只要我们热爱教育,有强烈的进取心,积极参与,农村学校能具备的渠道有许多:很多的教育著作可以读,很多的教育报刊可以读,很多的教育案例可以读,很多的教育讲座可以聆听……如果不善于学习,不善于获得最新的教育信息,就不可能有先进的理念形成,教师自身素质就不会提高。  二是培养教师教研的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置,不搞“官教研”,不搞“门面教研”,要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动,解决教学中的实际问题,不贪大,要求实。如,听一节课,老师们讨论这节课有哪些可学之处,有哪些可用之处,哪些地方有待于改进,教学目标的确定是否准确,完成得怎样,等等。通过这样的“临床式”研究活动,使教师学会教研,享受教研,使教研活动成为教师自主自发的行动。在达到这种境界时,教师素质的提高、课堂教学效率的提高就指日可待了。  三是加强师德建设。师德建设应有规划、有目标,要发挥目标的导向、激励作用,使每位教师都真心喜欢这个职业,努力提高自身素质,高质量完成本职工作。无论什么时候,这是不可缺少的。  要让教师们清楚传统教学和课改的关系  课改和传统教学的关系我们应该再认识。新课程理念是对传统教学的补充、修正、提高,它们不是一对矛盾,不是对立的,而是传统教学发展的必然。抓课改我们仍然要抓常规教学,只有常规教学搞好了,新的理念才能落实,反过来,课改理念落实了,课堂教学效率也就提高了。这要求我们在今后要赋予备课、批改作业、讲课辅导考试以新的内涵。要搞好课改必须从传统的常规教学抓起,大家才能有自信地搞课改。  新课程提出的三维目标,在不同的科目、不同的课时,分量是不同的,教师要在教学设计中仔细体会并把握,三维目标在每一个学科应是一个整体。有些教师一涉及到三维目标,就觉得很盲从,认为三维目标在每节课中都是“三三制”分配,各占三分之一,授课内容与三维目标出现了两张皮,做的很死板。如《念奴娇赤壁怀古》一课,这是苏轼写的一篇千古绝唱的美文。一首大气、豪放的诗词,被有些老师的“三三制”教得索然无味。老师在备课时首先应该课程在脑,“三维”在胸。先确定导课、正字、正音、赏析诗词、朗读背诵升华主题这一主线。可以把唐宋八大家再作介绍,介绍主要作品及风格,以拓展学生的文学常识。然后,围绕主线搜集充实信息。因为是名篇,可采用老师有感情地范读,学生反复诵读的方法,既正字、正音,又能初步感知诗词的情怀。在此基础上老师引导学生结合背景来赏析词中江山的壮美、古战场的宏大、周瑜的儒雅及作者的情愫。学生自然会把握住诗词的感情基调。最后是升华,也就是价值观问题,老师可引导学生,从背景中苏轼的被贬、被收监、被流放的现实,到豪放、大气的作品《赤壁怀古》的诞生,可以看出苏轼身处逆境所表现出来的胸怀和境界。然后引导学生如何面对生活学习中的小小挫折。“三维”目标在“润物细无声”中悄然完成。  所以说,三维目标的完成不是刻意去追求的。有的课时注重知识与能力的讲授与训练;有的课时要充满思想与感情的激荡与流淌;有的课时要注重过程与方法的研究。我们不要求也不可能每节课都上成完美的课,但只要我们教师转变观念,肯于钻研,就会很快领悟新课改的内涵。在教学上要讲实效,不要为了形式上的追求而忽视教学效率,学生互动、师生互动等教学形式要巧妙地有针对性地与教学内容紧密结合,为目标、为效率服务,否则,再好看、再热闹的形式也只是形式而无实效。  《中国教育报》2006年4月5日第6版

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一名初来芬兰的西班牙语教师告诉西班牙《数码报》:“刚来这里时我每天开车带女儿上学,后来校长找到我,告诉我应该让她和其他孩子一样自己上学。在芬兰从小就注重培养儿童的独立性。”


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